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地方院校無機化學課程教學存在的弊端及改革

時間:2016-02-24 來源:未知 作者:小韓 本文字數:6303字

  無機化學是地方本科院校化學、化工、食品、環境、輕工、海洋等專業的第一門承前啟后的基礎化學課,無論是對后續的化學課程學習還是專業課程學習都有著舉足輕重的地位。在地方本科院校中,無機化學一般都是作為專業必修課在大學一年級的第一個學期開設在上述相關專業中。地方本科院校由于教學條件簡單,實驗條件有限,師資力量不足,教學方法、手段滯后等原因,無機化學的教學基本都是沿用理論“滿堂灌”,實驗“照方抓藥”的傳統模式,教師是教學的主體,而學生是教學的受體[1].

  模塊化教學是由國際勞工組織在 20 世紀 70年代初研究開發出來的,是一種注重以現場教學為主,以技能培訓為核心的教育教學模式[2].模塊化教育模式比較具有代表性的兩種流派是“模塊式 技 能 培 訓”( MES,Modules of EmployableSkills) 和“能 力 本 位 教 育 ”( CBE,CompetencyBased Education) .在我國,對模塊化教學的研究和實踐大概始于 20 世紀 90 年代,早于“項目化”教學。目前,為了消除傳統教學中存在的種種弊端,我國已開始從中學、中職、高職到本科教育,都積極探索引入模塊化教學方式,改革課程教學內容體系,旨在提高學生綜合素質,培養應用型人才[3-5].因此,以學生為中心,以應用為導向,根據專業人才培養目標和后續課程需求,無機化學課程的內容和結構需要進一步的優化,改革無機化學課程的原有教學模式,在地方本科院校無機化學課程中探索模塊化教學,具有非常現實的意義[6-8].

  1 地方本科院校無機化學課程教學存在的弊端

  無機化學是化學、化工、食品及其它相關專業的基礎課,也是企業分析、檢驗檢疫崗位非常重要的一門專業基礎課。近年來,地方院校在探索無機化學課程教學模式、教學內容和結構、實驗實訓等方面進行了卓有成效的改革[9-10],但仍然存在諸多不足。第一,無機化學教材編排過于強調專業性,不同專業教材不同,不同教師教材不同,無形中大大增加了教師備課工作量,不利于無機化學課程自身建設和教學質量的提高。據不完全統計,目前不同種類、不同版次的無機化學、無機化學實驗教材多達 120 種; 第二,無機化學課程體系過于注重學科系統性,缺乏靈活性,不利于學生開展自主學習。在地方院校的不同種類、不同版次的無機化學教材雖然編排體例有所不同,但無機化學理論教材基本上包括化學原理( 主要包括熱力學、動力學、化學平衡和物質結構) 和元素化學( 主要包括非金屬元素、主族元素、過渡金屬元素和稀土金屬元素) 兩部分,無機化學實驗教材則按照相應理論教材的編排體例設計了系列驗證性實驗; 第三,內容和結構欠合理。按照現行無機化學教學大綱安排,化學基本原理、元素化學、物質結構部分在整個課程中三足鼎立,且三大模塊間缺乏有機聯系。元素化學部分內容大多是瑣碎性的,僅僅是一些內容的簡單描述、堆砌和羅列,需要學生記憶的內容過多,缺乏系統性,容易使學生學習起來感到乏味。原有的這種教材編排方式不利于學生掌握無機化學知識和對專業能力的培養; 第四,無機化學內容和后續基礎化學課程重復較多,層次混亂,重點不夠突出。無機化學與分析化學部分內容有重疊,如四大平衡( 酸堿平衡、氧化還原平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡) 與定量分析; 第五,無機化學教學課時數偏少,教師工作量大。無機化學課程授課時數雖然在不同的高校稍有不同,但是無機化學理論課時數基本維持在 90學時左右。盡管如此,無機化學課程內容和結構卻基本沒變。如果要完成全部的教學內容,那么就要求教師教學進度要加快,即對教師的要求更高了。

  2 地方本科院校無機化學模塊化教學實踐

  2. 1 無機化學教學模塊的確定

  在地方院校開設的與化學化工相關的專業中,無機化學一直都是一門必修基礎課。但是,不同的專業學時、學分、教材、授課老師又不一樣。況且,無機化學又是一門內容龐雜,教師授課課時只有 48 學時,要在短時間內講授完全部內容,顯然是不可能的。模塊化教學方法的基本思路就是根據課程的內容和教學目標,打破原來教材的順序。模塊化內容做到兩個符合: 與無機化學的整體性相符合; 與專業發展相符合。按照教學目標要求,將課程整合、細化成若干操作性較強的任務,然后以具體任務為主體開展無機化學教學。

  無機化學模塊化教學團隊教師利用大學生實習見習機會對當地企事業單位進行調研,對無機化學課程中,涉及到的工作崗位、崗位群的工作過程需要的知識、能力要素等進行了調研; 又根據崗位的典型工作任務和崗位從業人員應具備的職業能力,結合無機化學的基本知識和能力要求,針對地方院校大學生學習特性,做到學習與生產實踐實際相結合。提升大學生的學習興趣的同時,培養其綜合能力。把無機化學分為四個模塊,即實驗模塊、四大平衡、基本理論和元素化學模塊。每個知識模塊又細分為基礎、提高、拓展三個進階式教學層次。比如,在實驗模塊分為基本操作、單項訓練、綜合訓練、設計訓練四個實驗層次。實驗基本操作要求規范,單項訓練可以強化技能,而綜合訓練和設計訓練則培養了大學生運用知識解決實際問題的能力,這樣就能夠充分滿足不同知識水平和興趣愛好的大學生需求。

  2. 2 無機化學模塊化資料的準備

  根據無機化學模塊化教學內容,需提前準備好模塊化課程整體設計、教學單元設計、模塊化所用的參考資料、模塊化實施過程所涉及到的教案、教學課件、評價素材、統編教材、考核標準、模塊拓展用各種案例、模塊化自主學習資源、模塊化作業、模塊涉及到的實訓條件準備、網絡資源等資料。

  2. 3 模塊的組織

  地方院校大學生生源復雜,知識結構、基礎參差不齊。欽州學院無機化學課程的大學生來源主要有這幾類: 化學工程與工藝、食品科學與工程、海洋科學、水產養殖學。不同院系大學生的學科基礎各不相同,比較理想的方法是按照生源類別來分班,但往往因各類生源數有限,純粹的按類分班是不可行的。生源的多樣性對傳統的教學模式構成了較大的挑戰。

  目前在地方院校普遍的做法是: 班級成員是同一專業男女生混搭。這樣還是存在同學的知識、技能水平和素質各有所長,還有部分學生是調劑專業進來,可能對化學不感興趣,有抗拒的心理。所以,作為教師應該有責任在教學過程中培養大學生的興趣,做好引導工作,鼓勵大學生按照不同興趣,并結合自己的綜合水平,建立模塊化學習、工作小組,每小組四人左右。大學生可以自己給工作組命名,如勤奮組、過關組、開心組、非誠勿擾組等。可以通過互相交流讓好的學生發揮示范引領、輔導作用。小組之間、同學間互相討論與切磋,共同提高。通過合作學習的方式來調動學生學習的主動性,加強了大學生的團隊協作精神,提高了大學生的綜合職業能力。

  2. 4 模塊實施

  2. 4. 1 模塊化教學的教案改進無機化學模塊化教學的教案與以往的傳統教學備課有一定的區別,這是因為無機化學模塊化教學是知識原理與操作技術緊密結合的項目。教師要認真分析無機化學教材,確定無機化學教學的目標、內容、重點。找準無機化學課程模塊任務教學的切入點,根據學生的專業、心理特征和興趣愛好,確定相應合理的無機化學課程模塊任務。為此要求教師在備課時必須從模塊任務中引出教學目標,使學生產生學習興趣。一項好的無機化學模塊化任務是完成教學目標的關鍵所在,如何把無機化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的項目目標融入到無機化學模塊化教學內容當中,使無機化學模塊內容更有利于學生個性的發展,這些問題都需要在無機化學模塊化教案中有所體現。

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