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土木專業暑期學校五年實踐情況和效果

時間:2016-12-13 來源:未知 作者:學術堂 本文字數:7550字
摘要

  暑期學校是匯集中外優質教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發教育創新思維的國際通行教育模式。中國開設研究生暑期學校的主要目標是通過共享高校的優質教學資源,擴展研究生學術視野,激發研究生創新思維,提升研究生創新能力[1-2]。暑期學校主要是在暑期,聘請國內外教學經驗豐富以及科研水平高的專家和學者授課,國內各高校的優秀研究生和本科生為主要學員。從內容上來說,根據不同的學科領域,有關專家學者講授相關領域的基礎課程,以及該領域最新的科研學術成果。學員學習結束參加結業考試,通過后頒發暑期學校畢業證書。

  為了推動中國高等教育邁上新的臺階,探索新的教學途徑,自2010年至2014年,中國土木工程學會和東南大學等單位聯合主辦,東南大學土木工程學院、江蘇省土木工程研究生創新與學術交流中心、混凝土及預應力混凝土結構教育部重點實驗室等聯合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校。創辦五年來,獲得了社會和國內外一些高校的肯定,贏得了良好的聲譽,成為學校教學教育改革的優秀成果。

  一、國內外暑期學校實踐

  (一)國外暑期學校實踐

  早在1871年,美國的哈佛大學就已嘗試開辦暑期學校,目的是將該校的優質教育資源面向社會開放,搭建一個學術文化平臺供優秀學子交流共享。在英美等西方國家,很多大學都實行“兩長一短”的學年組織模式,即一個學年包括兩個學期和一個為期5~10周暑期學校的課程。各個地域大學的暑期學校課程也不盡相同。歐洲大學的暑期課程語言類居多,主要為訪學、留學人員設計。日本大學在暑期主要為留學生提供語言課程[3]。美國的暑期學校主要分為兩種類型,即知識普及型的基礎教育與技能提高型的加強教育。知識普及型的特點是具有較大的開放性和國際性,學生來源廣泛。以哈佛大學為代表,不僅在國外開設暑期學校,還積極支持本校學生去其他國家參加暑期學校的學習。技能提高型暑期學校以加利福尼亞大學和斯坦福大學合辦的同步加速器輻射研究暑期學校為代表,重點在于拓展學員的科研項目研究能力[1]。總體上來說,國外著名大學的暑期學校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點。

  (二)國內暑期學校實踐

  國內的教學組織模式不管是兩學期式的還是“兩長一短”三學期式的,都通過制度和計劃嚴格規定了每學期的教學任務和教學內容。這種教學組織方式存在一定的弊端,如教學資源不能得到有效和充分的利用,學生的學習和學術范圍只能限定在本校內,缺乏有效的和其他高校科研機構的溝通和交流,難以形成培養學生綜合素質與創新能力的長效環境和機制等。在此形勢下,中國高等教育對人才培養模式進行了研究和探索,在著名數學大師陳省身先生的倡議下,1995年,由教育部和國家自然科學基金委員會開始共同舉辦暑期學校[4]。縱觀國內研究生暑期學校的發展史,2004年,北京大學、山東大學在全國高校中率先開設暑期學校,社會反響良好。

  隨后南京大學、蘭州大學等高校也先后嘗試舉辦暑期學校。各高校在借鑒國外暑期學校的基礎上都進行了自身的探索和發展。總體上來說,國內暑期學校均處于初期的探索階段,一些學校并未能突出自身的特色,發揮本校的學科優勢,這需要不斷的實踐探索和理論上的總結,以此推動國內研究生暑期學校的不斷發展[5]。

  二、暑期學校開設的必要性

  暑期學校是教學組織方式和人才培養模式上的一次創新。它的興起因應教學改革、建設學習型社會、提升國際競爭優勢的需要。

  (一)提升學生綜合素質的需要

  在以往的教學組織方式和教學模式中,學生學習和科研方面的交流大多局限于本校之內,因而學生的學習方法和思維方式也都很大程度上受到了限制,塑造了封閉的“象牙塔式”的大學。通過舉辦研究生暑期學校,可以充分利用國內外高校和科研機構優秀的學術資源,促進各校研究生教育的交流、合作與創新,擴展研究生的學術視野,激發研究生創新思維與科研興趣,提高研究生教育水平。

  (二)建設學習型社會的需要

  在當代社會,知識創新和傳播速度的加快導致對人的素質要求更高。因此,終身學習、建設學習型社會成為個人和社會發展的共同趨勢。暑期學校則為此提供了有效的途徑。在常規的春秋學期之外,研究型大學開設暑期學校,可以為社會各類人群提供學習、交流的機會,憑借師資、教學方法、教學組織的優勢和實驗室、教室等場所的便利,暑期學校可以實現效益最大化,促進學習型社會的建設。

  (三)增強國際化競爭優勢的需要

  隨著中國國際化程度的不斷加深,中國研究型大學邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動、人才培養合作、課程合作、項目合作等各個方面,大學要提高自身的國際化競爭優勢,必須積極同國外大學進行學術交流,進而開展相關合作,促進國際學生和國際一流師資的加入暑期學校的開設則為此提供了這樣一個平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項目的開展有著十分重要的促進作用。2009年中國人民大學把暑期學校定位于國際小學期就獲得了成功[3]。

  三、暑期學校五年實踐情況和效果

  東南大學舉辦暑期學校的目的在于發揮學校的學科優勢,實現教育資源利用的最大化。東南大學土木工程學院是在創立于1923年的土木工程學科的基礎上建立起來的。在著名專家學者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴謹治學、開拓創新下,土木工程系迅速發展壯大,向交通運輸工程、材料科學與工程、環境科學與工程、工程力學、工程管理等領域拓展。在教育部學位與研究生教育發展中心全國學科評估排名中,東南大學土木工程專業名列第三,土木工程儼然成為東南大學的優勢學科。在此形勢下,東南大學土木工程學院從2010年起連續承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校,辦學質量得到了社會的高度肯定。

  (一)2010年全國暑期學校

  2010年暑期學校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請,最后根據申請者所學專業、個人成績、院校、地域等因素擇優,錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學員、18名旁聽學員。暑期學校為期9天,從8月2日開學至8月10日結束,經考勤、考試,合格者由中國土木工程學會與江蘇省土木工程研究生創新與學術交流中心頒發全國研究生暑期學校結業證書。

  此次全國研究生暑期學校圍繞京滬高鐵開展系列學術活動和參觀活動。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網規劃》中投資規模最大、技術含量最高的一項國家重大戰略性交通工程,也是中國第一條具有世界先進水平的高速鐵路,全長約1318公里,設計時速為350公里。暑期學校邀請了包括院士、長江學者、杰出青年基金獲得者及國內外專家等在內的知名學者舉行了17場高水平學術講座,展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動態,期間組織學員參觀了京滬高鐵南京站等4個重大工程。研究生暑期學校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個學習、交流的平臺,提供了聆聽國內大師級專家學者精彩演講的難得機會,拓寬了學員的學術視野,提升他們的專業知識能力。同時,通過參觀國家的重大工程,目睹祖國日新月異的變化,激發學員們的民族自豪感。在專業知識方面,引導研究生們將自己所學的理論知識與工程實際相結合,啟迪創新思維,幫助他們樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務于工程實踐的科研觀念,使之將來的科學研究更具活力,以培養應用創新型人才。

  學員們對此次暑期學校的舉辦給與了高度評價,對以后暑期學校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議,如希望加大宣傳的力度,或者開設一些英語教學的課程,提高學員的英語口語和科研水平。

圖1 2010年暑期學校
圖1 2010年暑期學校

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